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浅析“新课标”下初中田径教学课程设置

摘要:在“新课标”背景下,课程改革不断深化,初中体育改革蓬勃发展,并取得了不少成果,然而初中田径教学课程设置既有机遇又有挑战。本文运用文献资料和数理分析法等科学研究方法,对初中田径教学课程现状进行分析,并通过研究探讨,提出相关建议和解决措施与方法,旨在构建初中体育田径教学新的教学体系,为新一轮教改的深入提供参考。

 

关键词:新课标:素质教育:田径教学:方法

一、背景

(一)“新课标”对初中体育教学的鲜明定位

我国基础教育课程长期以来与时代对人的综合发展要求形成了极大的反差,加之素质教育不能真正得到落实,已经到了非改不可的地步。“新课标”对新课程结构的主要内容做了明确的阐述:“义务教育课程……体育与健康……以促进学生身体、心理和社会适应能力、整体健康水平的提高为目标……确保‘健康第一’思想落到实处,使学生健康成长。” 可见,体育课程设置在此次“新课标”中得到鲜明地重视。

(二)重新设置田径教学课程的历史性与现实性

“新课标”明确提出课程改革势在必行,体育课程改革也是重中之重。

1、设置初中田径教学是其历史性作用的延伸和发展。田径运动是其他各种类型运动项目的基础,健身价值高,易于在群众中开展。能促进人体正常生长发育和各器官、系统机能的发展;能全面发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质;能提高人体对外界环境变化的适应能力。其竞技功能,能加强国内和国际间交往,提高国家威望,振奋民族精神;能对学生进行爱国主义、集体主义等方面教育;能积极推动国家体育经济的发展。田径运动练习者,要承受一定的生理负荷和克服一定的心里障碍,还要遵循一定的联系方法、要求和规则,从而培养练习者良好的思想、心理品质。

2、重新设置初中田径课程的时代性。为响应“新课标”的号召,田径教学改革在各地深入开展,既有机遇又有挑战。机遇是:田径课程与其他课程共同构成了学校课程的有机统一体,是素质教育的集中体现。挑战是:“新课标”没有明确初中田径教学的具体内容,加之田径教学对学生要求较高,教学组织形式单一,投掷项目不易组织,学生大部分反映授课方式枯燥乏味,许多体育教师在教学过程中省略田径项目的教学时数,种种原因使得初中田径教学并未完全按照“新课标”的要求顺利进行。而初中田径教学的合理设置,对正处在生长发育关键时期的初中学生具有重要的意义,并对《体育与健康》课程改革具有指导作用。

(三)研究对象和方法

1、研究对象:本研究样本的主体是温州实验中学、温州十四中学学生457人,教师30名,对了解“新课标”2003年开始实施以来初中田径教学实施现状,具有一定代表性。

2、研究方法:(1)文献资料与理论分析法。查阅近年来与田径教学相关科研成果和有关资料等方面的文献资料,奠定研究的理论和数据基础,运用理论分析法进行整理与分析。(2)观察法与信息研究方法、定性分析法。根据研究目的和观察表,通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识,并有针对性地运用于实践,运用定性分析法对资料进行一般性的描述。(3)定量分析法与模拟法。依照相关田径教育资料中设置的教育模型,在实际教学活动中,有意识地设置相似模型,并对从中获取的数据进行定量分析。

二、田径课程设置的现状

课程的设置就是课程内容的设置。初中田径课程的设置也经历了历史的考验和选择。

(一)初中田径课程设置的发展与变化。田径课程作为体育教学的“龙头”内容,贯穿于整个体育教学过程中。改革开放后很长一段时间,田径教学兼顾了为国家培养优秀运动员的任务,教学内容考虑竞技因素太多,内容陈旧而单一并且脱离生活实际。随着奥运争光计划和全民健身计划的贯彻执行,人们逐步认识到田径运动的健身功能。尤其是2001年国家教改委颁发了《体育与健康标准》以来,中学体育提出“健康第一”的指导思想,强调以人为本,着重培养学生锻炼意识,重视学生主体地位,增加了教材的弹性与选择性。教师与学生在田径教学活动中有了更多的互动和趣味,增强了田径教学的适应性。

(二)初中田径教学的现状。通过查阅相关田径教学研究资料和有关文献内容,对具有代表性的四个表格数据进行数理与定量百分比分析,逐步认识初中田径教学的问题。

表一: 老师与学生对田径教学的评价

评价

教师

学生

频数

百分比

频数

百分比

合理

3

10

23

5.0

不合理

26

86.7

421

92.1

一般

1

33.3

13

2.9

86.7%的教师和92.1%的学生都对目前初中田径教学感到不合理,说明当前的初中田径教学“ 不得人心”,长期不合理的体育教育模式已经让老师和学生都比较反感,田径课程改革势在必行。

 

表二: 如何安排田径课时数

时数(态度)

教师

学生

频数

百分比

频数

百分比

增加(喜欢)

5

16.7

34

7.4

减少(不喜欢)

2

6.7

411

89.9

保持(一般)

23

76.6

12

2.7

把表一和表二对照起来看,不难发现,不喜欢田径课并希望减少田径课时数的学生有89.9%,对田径教学不感兴趣,上课累、苦,课程形式单一乏味,积极性不高。虽然教师认为要改变田径教学,但并不要求增加课程时数,对初中增设田径课程时数持否定态度。田径课上,学生不配合,自己又累,出力不讨好,不便于组织教学。

 

表三:喜欢上的田径项目

 

身份

耐力跑

接力跑

跨栏

标枪

跳高

铁饼

频数

百分比

频数

百分比

频数

百分比

频数

百分比

频数

百分比

频数

百分比

老师

22

73.3

21

70

3

10

6

20

3

10

4

13.3

学生

212

46.4

246

53.8

89

19.5

382

83.6

64

14

401

87.8

教师最喜欢耐力跑和接力跑,各占73.3%70%;而学生则喜欢标枪和铁饼,各占83.6%87.8%。学生喜欢上的田径课与课程设置不一致,田径课不受学生欢迎可想而知。教师在教学实践中感受到,学生喜欢趣味性较强的项目,对纯粹的体能、技能项目的学习、锻炼缺乏兴趣。

 

表四:现行田径教学存在的主要问题调查统计

内容

教师

学生

频数

百分比

频数

百分比

教材的选择过于陈旧

4

13.4

130

28.5

趣味性、个性化不够

9

30

95

20.8

教材的标准太高太难

2

6.7

114

24.9

竞技内容脱离生活实际

14

46.6

109

23.9

缺失值

1

3.3

9

1.9

表四数据表明,很多教师都已经意识到,中学田径课程中教学内容的选择最为关键,教学内容所表现出的生活性、趣味性,对学生来讲,具有提高学习动机,提高学习效率的功效。当然,提高技术,具有一定的竞技水平也是需要的,但是在较短的时间内既要掌握理论知识,又要提高各个项目的技术、竞技水平,是难以取得理想效果的。学生对现行田径教材存在主要问题的看法很不一致,这说明学生的个体差异较大,田径教学内容有着不同的需求,而现有的教材很难从根本上满足不同学生的实际需要。

故此,初中田径教学的问题存在于教师和学生的两个主要对象上,教师和学生对教材、时数、器材与场地等都不满意,双方也出现互相抱怨的现象,学生希望授课形式与内容有创意。可见,田径课程改革是学校和授课老师、学生都需作出自我调整的一次教育活动。

三、设置初中田径教学内容的途径、原则、特点、方法、方式

初中田径教学存在的问题主要源于认识上的误区和长期以来实际授课活动中的僵硬。改变初中田径教学要从转变教学观念开始,回归以人为本的指导思想,把创新思想运用到实践的教学活动中,才能取得瞩目的教学成果。

(一)转变教学观念。教学方向要转向知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合,在如何看待学生、知识、课程等方面,都要作重大的转变。

学生是主动性生命形式的人,能不断地超越自我。因此,在课程实施的每一个环节,都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性,激发他们学习的兴趣,促使大脑处于高度兴奋,造成学生获取知识、探究未知的最佳心态。只有这样,才能实现教育这个概念的真正内涵,即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。

一直以来,学生的任务乃是接受、存储前人已经发现了的知识。而实质上,学生掌握知识的过程,是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。

教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配,于是教育、课程便远离了学生的实际生活。惟有把田径课程与学生生活联系起来,学生才会感到,学习不是生活的额外负担,而是生活的需要。

(二)田径课程的设置需要强调学生的主体地位和地方特点。对于学生,田径课程要有健身性、简易性、兴趣性、理论与实践并重。对于地方,既要考虑当地条件又要兼顾学校的本位,从实际出发又区别对待。

健身性原则:要从田径运动中去选择那些能有效锻炼学生身体和增强学生体质的项目和动作作为中学田径运动的教学内容。简易性原则:这是由中学生的身体条件与实际运动能力决定的。贯彻简易性原则,一是降低技术难度;二是简化运动规则。中学田径运动的教学内容,不能完全按照《田径竞赛规则》去执行。例如,蹲踞式起跑不一定使用起跑器、跳远起跳板的宽度不一定限于20cm等,应根据学生实际情况适当放宽要求。兴趣性原则:这是由中学生的年龄和心理特征所决定的。把跑跳投编排成不同的循环练习内容与活动性游戏,如“报数游戏”、“组团游戏”、“占山游戏”等,将会大大提高学生参与锻炼的积极性。理论与实践并重原则:教室里,讲解与生活有关的护理或健康常识。户外教学,有意识地把课堂上的理论知识应用于教学的每个环节,即便是组织游戏教学也要让他们动脑筋获取每次游戏的胜利,可以对初中学生年轻气盛、好比高低的特点加以引导和发挥。

地方性原则:地方或学校可以根据本地和本校具体条件合理安排,就算一学期仅仅一个中长跑田径项目,也要寓教于乐,追求授课品质。身体上,具有特殊条件的学生,老师可与学生及其家长以及学校协商,加以特别培养。

(三)田径教学方法,包括讲解法、演示法、完整和分解练习法、游戏法和比赛法、预防和纠正错误法等。这些方法不是孤立的,而是相互联系、相互补充的,通过“娱乐化”、“情节化”、“个性化”等表现手法,激发学生学习的兴趣和动力,使学生掌握田径运动技术。

教师在进行课堂导入时,可以利用信息技术进行田径教学,带给学生新奇、激烈的“影像”,并给予适当地给予指导和激励。比如,组织短跑课教学时,可以在上课开始给大家欣赏一些世界黄金联赛或者奥运会的百米比赛的图片或录像,让学生通过观看比赛激发学习动力,利用视频图像使学生了解短跑项目的特点,并对该项目产生浓厚的兴趣。又如,学生力量素质的提高可通过克制自身阻力和外界阻力的力量练习教学内容来完成;把速度分解成反应速度、动作速度、位移速度,重新设计提高速度素质的身体练习内容以取代单一的快速跑练习;耐力素质的提高通过变速跑、定时跑、往返跑、跳绳(90秒)等教学内容来完成;灵敏素质的提高可通过花样跳绳、变向追逐跑游戏、重心变换过障碍跑练习来完成。

(四)改变课程方式。田径教学的课堂是自由的,最主要是生动并且联系生活经验;至于户外教学形式更是千变万化,找准授课的主旨,选好一个表现方式,让每个学生积极参加进来。课程创新能带来田径教学活动的成绩和喜悦。户外课中,以玩游戏的方式来组织教学,如“老虎大象老鼠”、“荒岛求生”、“抱团”等,寓教于乐,提高学生的兴趣和主动性,培养参与意识、团队精神和积极主动精神。又如,提前通知一个班级,组织连续两天的班集体早晨长跑。再者,把项目动作重新起个名字,然后根据这些名字编一个有趣又惊险的故事,教学时,教师阅读故事,学生完成每一个名字所代表的项目动作。“娱乐化”、“故事化”、“游戏化”,既是老师想要的,也是学生希望的。

 

四、小结

田径教育是体育教学的基本内容,也是不可替代的重点内容。田径教师要能立足“新课标”的时代背景和教育的现实性,以及教育目的即养成学生健全的个性和人格,结合初中生青年、当地和学校的特点,因人、因地、因时制宜,不断提高自身的业务素质,打破传统田径教学内容竞技化因素的制约,对田径教学内容和形式大胆革新,组织每一堂田径课。从而建立新的田径教育教学体系,使初中的体育课充满生机和活力,为“新课标”倡导的与时俱进的素质教育添砖加瓦。

 

参考文献:

1、熊西北,马明彩.田径运动技术教学理论与方法【C.北京体育大学出版社,1999.

2.毛振明.探索成功的体育教学【M..北京:北京体育大学出版社,2001

3.毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目【M.北京体育大学出版社,2002

4、王建平.美国学校健康教育问题与对策研究【C.北京:首都师范大学出版社,2004

5、文超主编.田径运动高级教程(修订版).北京:人民体育出版社,2003

6、王国名,张建萍.中学田径教育现状分析及对教学内容改革的对策【J].山东体育科技,2005,(12):92

7、周红萍.初中田径娱乐化教学内容和方法体系的构建【J.广州体育学院报,2003,(6):125

8、陈宪,徐平.初中体育课程田径教材分析【J.扬州教育学院,200088-89

9、原碧野.浅论中学田径教学中存在的问题【J.甘肃科技纵横,2005,(2):135

10、冯满荣.初中体育教学改革之我见【EB/OL.教育先锋网http://www.lw365.com/2007-3-5

 

 


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本文选自温州一枝笔写作事务所:专业代写毕业论文-致力于医学论文职称论文代写代发论文(责任编辑:yzbcc)
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